Учебник нового века - страница 19


При решении проблемного вопроса подразумевается поиск различных вариантов ответа, заблаговременно готовый ответ тут неприемлем. Примеры проблемных вопро­сов: «Почему гвоздь утопает, а корабль, изготовленный из металла, нет?», «Что в при­роде меняет Учебник нового века - страница 19 цвета?»

Проблемная задачка — это учебно-познавательная задачка, вызывающая рвение к самостоятельному поиску методов и путей ее решения. Пример проблемной задачки: «Какие нужно сделать деяния, чтоб равенство 2 + 5 x 3 = 21 было верным?»

Проблемная ситуация в Учебник нового века - страница 19 процессе обучения подразумевает, что субъект (уче­ник либо студент) желает решить трудные себе задачки, но ему не хватает дан­ных, и он должен сам их находить. Такая ситуация охарактеризовывает психологическое состояние учащегося, возникающее Учебник нового века - страница 19 в процессе выполнения учебного задания, стимулируя к поиску новых познаний и методов деятельности. Проблемная ситу­ация содержит в себе три компонента: а) необходимость выполнения такового дей­ствия, при котором появляется познавательная потребность в Учебник нового века - страница 19 новеньком отношении, знании либо методе деяния; б) неведомое, которое должно быть раскрыто в появившейся ситуации; в) способности учащихся при выполнении поставленно­го задания; в анализе критерий и открытии «тайны» неведомого. Не очень тяжелое Учебник нового века - страница 19, среднее по уровню трудности задание не вызовет проблемной ситуа­ции. Пример проблемной ситуации: «Сложите из 6 спичек 4 равнобедренных треугольника со сторонами, равными размерам одной спички».

Таким макаром, в качестве проблемных заданий могут служить Учебник нового века - страница 19 вопросы, учебные задачки, практические ситуации. Одна и та же проблемная ситуация мо­жет быть вызвана разными типами заданий. Само по себе проблемное зада­ние не является проблемной ситуацией. Оно Учебник нового века - страница 19 может вызвать проблемную ситуа­цию только при определенных критериях.

Данный вид обучения:

• провоцирует проявление активности, инициативы, самостоятельности и творчества у учащихся;

• развивает интуицию и дискурсивное («проникновение в суть»), конвергенционное («открытие») и дивергенционное («создание Учебник нового века - страница 19») мышление;

• учит искусству решения разных научных и практических заморочек, опы­ту творческого решения теоретических и практических задач.

Трудность организации проблемного обучения связана с большой издержкой времени для постановки и решения заморочек Учебник нового века - страница 19, сотворения проблемной ситуации и предоставления способности ее самостоятельного решения каждым учащимся. Данный вид обучения таит внутри себя естественный процесс разделения учащихся на самостоятельных и несамостоятельных.

Программированное обучение. В его базе лежит кибернетический подход, согласно Учебник нового века - страница 19 которому обучение рассматривается как непростая динамическая систе­ма. Управление данной системой осуществляется средством посылки команд со стороны учителя (компьютера и других технических средств и аудио-, видео­техники) ученику и получения Учебник нового века - страница 19 оборотной связи. Другими словами инфы о ходе обу­чения учителем (оценка) и самим учеником (самооценка).

Б. Скиннер определил принципы программированного обучения:

• подача инфы маленькими дозами;

• установка проверочного задания для контроля и оценки Учебник нового века - страница 19 усвоения каждой порции предлагаемой инфы;

• предъявление ответа для самоконтроля;

• дача указаний зависимо от корректности ответа.

На практике преподаватель может пользоваться линейным либо разветвленным построением образовательной программки. При выборе линейного построения программки учащиеся работают над всеми Учебник нового века - страница 19 порциями учебной инфы по мере их поступления. Разветвленная программка подразумевает выбор учеником собственного личного пути освоения целостной учебной инфы. Усво­ение инфы находится в зависимости от уровня подготовленности. В Учебник нового века - страница 19 обоих случаях ровная и оборотная связь учителя с учеником осуществляется с внедрением специ­альных средств (программированных учебных пособий различного вида, компьюте­ра). Достоинством данного вида обучения является получение полной и неизменной инфы о степени и Учебник нового века - страница 19 качестве усвоения всей учебной программки. В программированном обучении нет морок с вопросом соответствия темпа обу­чения личным способностям ученика, так как каждый учащийся (студент) работает в комфортном для него режиме Учебник нового века - страница 19. Другое преимущество состоит в экономии времени педагога на процесс передачи инфы, также в увеличении количества времени на неизменный контроль за процессом и ре­зультатом ее усвоения. Основным недочетом данного вида обучения является чрезмерная Учебник нового века - страница 19 апелляция к памяти обучающихся.

Модульное обучение подразумевает такую компанию процесса, при которой учитель и учащиеся работают с учебной информацией, представленной в виде модулей. Каждый модуль обладает законченностью и относительной самостоя­тельностью Учебник нового века - страница 19. Совокупа таких модулей составляет единое целое при раскры­тии учебной темы либо всей учебной дисциплины. К примеру, мотивированной модуль дает 1-ое представление о новых объектах, явлениях либо событиях. 2-ой информационный модуль представляет собой Учебник нового века - страница 19 систему нужной информа­ции в виде разделов, параграфов книжки, компьютерной программки. 3-ий опе­рационный модуль содержит в себе весь список практических заданий, упраж­нений и вопросов для самостоятельной работы по использованию приобретенной инфы Учебник нового века - страница 19. Последний модуль для проверки результатов усвоения новейшей учебной инфы, может быть представлен системой вопросов для зачета, экзамена, теста и творческих заданий.

Модульное обучение рассчитано на огромную самостоятельную работу уча­щихся при Учебник нового века - страница 19 дозированном усвоении учебной инфы, зафиксированной в модулях. Время от времени этот вид обучения именуют блочно-модульным, считая, что каждый модуль формируется при разделении учебной программки в блоки.

Стили обучения определяются преобладанием Учебник нового века - страница 19 определенной группы мето­дов в общей системе способов и приемов обучения. Они выступают как метод дела преподавателя к осуществляемой педагогической деятельности и обще­нию.

Репродуктивный стиль обучения. Основная особенность репродуктивного стиля заключается в Учебник нового века - страница 19 том, чтоб передать ученикам ряд тривиальных познаний. Преподаватель просто излагает содержание материала и инспектирует уровень его освоения. Глав­ным видом деятельности педагога является репродукция, не допускаю­щая альтернатив. В рамках данной модели учитываются Учебник нового века - страница 19 только регламентиро­ванные либо догматизированные познания. Представления учащихся просто не учитыва­ются. Базу репродуктивного обучения составляет система требований учите­ля к резвому, четкому и крепкому усвоению познаний, умений и способностей Учебник нового века - страница 19. Обучение осуществляется в большей степени в монологической форме: «повторите», «воспроизведите», «запомните», «действуйте по образцу».

В критериях репродуктивного обучения у учащихся перегружается память, тогда как другие психологические процессы — восприятие, воображение, альтерна­тивное и Учебник нового века - страница 19 самостоятельное мышление — блокируются. Это может приводить к увеличению утомляемости и утрате энтузиазма к учению. В итоге такового обу­чения ученик не умеет принимать самостоятельные решения, привыкает к под­чинению (приказы и запреты), становится пассивным Учебник нового века - страница 19 исполнителем и функци­онером. Репродуктивное обучение сродни «дисциплинарной дрессуре» (армей­ской казармы, тоталитарного режима).

Данный вид обучения порождает два небезопасных синдрома. 1-ый — это бо­язнь сделать ошибку: «Вдруг некорректно Учебник нового века - страница 19 сообразил, что гласил учитель?», «Вдруг предложишь не тот ответ, который от тебя ждут?» Так возникают люди с отношением к жизни: «Не высовывайся. Не лезь, если тебя не спрашива­ют! Для тебя больше Учебник нового века - страница 19 всех нужно?» В итоге учащиеся привыкают слушать, но ра­зучиваются гласить, рассуждать. 2-ой синдром — это боязнь позабыть. Над учеником повсевременно весит дамоклов клинок: «Ты должен держать в голове и суметь отве­тить все Учебник нового века - страница 19, о чем гласил учитель и что написано в учебнике».

У учителя тоже может развиться синдром: «боязнь не успеть пройти про­грамму, не нарушить принципы обучения».

В стратегии репродуктивного обучения верно просматриваются три главные Учебник нового века - страница 19 полосы. 1-ая, образно говоря: «не развязывайте полемику, для этого не хвата­ет времени». 2-ая линия подразумевает умение педагога доступно изла­гать непростой материал. 3-я линия поведения учителя состоит в том, чтоб отдавать Учебник нового века - страница 19 предпочтение фактам, а не обобщениям (факты проще и понят­нее).

Творческий стиль обучения. Его стержнем является стимулирование учащих­ся к творчеству в познавательной деятельности. Также поддержка преподавателем инициатив собственных подопечных. При всем Учебник нового века - страница 19 этом учитель отбирает содержание учебного материала согласно аспектам проблемности. В процессе изложения задачи он стремится выстроить дела диалога с учениками. В этих критериях обу­чение обеспечивает «контекст открытия». Для творческого подхода Учебник нового века - страница 19 к педагоги­ческому процессу свойственны последующие воззвания учителя: «сравни», «дока­жи», «выдели главное», «сделай выбор и аргументируй его», «предложи собственный вариант», «объясни и сделай вывод». При таком стиле обучения деятельность учащихся Учебник нового века - страница 19 носит частично-поисковый, поисковый, проблемный и даже исследо­вательский нрав.

В стратегии творческого стиля обучения просматриваются последующие полосы поведения учителя:

1) умение поставить учебно-познавательные препядствия так, чтоб вызвать ин­терес к размышлению, анализу и Учебник нового века - страница 19 сопоставлению узнаваемых фактов, событий и яв­лений;

2) стимулирование к поиску новых познаний и необычных методов решения задач и заморочек;

3) поддержка ученика на пути к самостоятельным выводам и обобщениям.

Данный стиль обучения обладает Учебник нового века - страница 19 большенными преимуществами перед репро­дуктивным, так как провоцирует развитие творческих возможностей. Но данный стиль может давать повод к зарождению у учеников психологии неудач­ника: «Я все равно оригинальнее других не придумаю Учебник нового века - страница 19, так для чего же мыслить?» Обученный в таком стиле человек не может задерживать большой объем инфор­мации, нужный для тщательного и периодического труда. Как показы­вают опыт и результаты исследовательских работ психологов и преподавателей Учебник нового века - страница 19, только система­тическое освоение базисных познаний становится подлинной основой для творче­ства учащихся. Более ярко творческий стиль обучения проявляется при за­щите творческих проектов и заданий, при проведении исследовательских работ и Учебник нового века - страница 19 тестов, в процессе решения проблемных задач и ситуаций, в обсуждениях.

Эмоционально-ценностный стиль обучения обеспечивает личностное включе­ние учащихся в учебно-воспитательный процесс на уровне эмпатического пони­мания и ценностно-смыслового восприятия Учебник нового века - страница 19 учебного материала и духовно-нравственного вида самого учителя. Это может быть только при чувственной открытости учителя, искреннем интересе к собственному учебному предмету. Данный стиль подразумевает наличие эмпатических возможностей у преподавателя, также Учебник нового века - страница 19 умение организовывать учебно-воспитательный процесс диалогически. Резуль­тативность такового метода организации обучения возрастает, если учитель строит отношения с учениками на базе эмоционально-доверительного общения, сотрудничества и почтения к каждой личности. При таком стиле наи Учебник нового века - страница 19­более применимы последующие формы воззвания к ученику: «дайте оценку», «выскажите свое отношение, мировоззрение, понимание», «дайте свою трактовку собы­тию, факту, явлению», «образно представьте, что тут более ценно и значимо Учебник нового века - страница 19 для вас», «сочините, придумайте». Преподаватель, направленный на эмоциональ­но-ценностный стиль обучения, провоцирует учащихся либо студентов к рефлек­сии, «труду души» (по В.А. Сухомлинскому), к открытию собственного дела:

• к научным и техническим Учебник нового века - страница 19 достижениям населения земли;

• к определенным результатам деятельности человека;

• к историческим событиям и произведениям искусства;

• к ценности познаний и умений для проф деятельности.

Более ярко данный стиль обучения проявляется в игровых формах обу Учебник нового века - страница 19­чения, в процессе диалога и театрализованных игр, т.е. при выполнении таких заданий, которые содействуют выявлению самоощущения, самопознания, са­мопонимания, самооценки.

В стратегии эмоционально-ценностного стиля обучения выслеживаются ти­пичные полосы поведения учителя:

1) доминирование Учебник нового века - страница 19 ценностно-смысловой инфы, направленной на духовно-нравственное развитие учащихся;

2) ориентация на эмоционально-личностный метод дела к учебной ин­формации и взаимодействия с учениками;

3) подбор нравственно-развивающих заданий и создание Учебник нового века - страница 19 ситуаций оценки-вза­имооценки-самооценки в образовательном процессе.

Данный стиль обучения отлично развивает:

• образное мышление ученика (студента) и эмоционально-нравственную сфе­ру его личности, провоцирует к саморефлексии и самопознанию, саморас­крытию творческих Учебник нового века - страница 19 возможностей и ценностного дела к миру;

• учит чувственному и диалогическому стилю общения с человеком, сотруд­ничеству и взаимоуважению, признанию его самоценности.

Образовательные технологии — это система деятельности преподавателя и уча­щихся в образовательном процессе, построенная на Учебник нового века - страница 19 определенной идее в соответ­ствии с определенными принципами организации и связи целей—содер­жания—способов. В опыте работы школ, вузов и других образовательных систем употребляются разные виды образовательных технологий Учебник нового века - страница 19.

Структурно-логические, либо задачные, технологии обучения представляют собой поэтапную компанию постановки дидактических задач, выбора спосо­бов их решения, диагностики и оценки приобретенных результатов. Логика струк­турирования таких задач может быть разной: от обычного Учебник нового века - страница 19 к сложному, от теоре­тического к практическому либо напротив.

Игровые технологии представляют собой игровую форму взаимодействия пе­дагога и учащихся через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спек­такля, делового общения). При всем этом образовательные Учебник нового века - страница 19 задачки включены в содер­жание игры. В образовательном процессе употребляют занятные, театрали­зованные, деловые, ролевые, компьютерные игры.

Компьютерные технологии реализуются в рамках системы «учитель—ком­пьютер—ученик» при помощи обучающих Учебник нового века - страница 19 программ различного вида (информа­ционных, тренинговых, контролирующих, развивающих и др.).

Диалоговые технологии связаны с созданием коммуникативной среды, рас­ширением места сотрудничества на уровне «учитель—ученик», «уче­ник—ученик», «учитель—автор», «ученик—автор» в Учебник нового века - страница 19 процессе постановки и решения учебно-познавательных задач.

Тренинговые технологии — это система деятельности по отработке опреде­ленных алгоритмов учебно-познавательных действий и методов решения типо­вых задач в процессе обучения (испытания и практические Учебник нового века - страница 19 упражнения).

Типы организации соц отношений в процессе обучения. Сначала, типы организации соц отношений открывают нрав обще­ния и методы взаимодействия, сложившиеся в процессе обучения меж учите­лем и учениками. В педагогической Учебник нового века - страница 19 традиции сформировались последующие типы социально-дидактических отношений.

1-ый тип — «учитель—ученик» — в протяжении веков был ведущей дидактической моделью организации обучения. Эта модель основывалась на не­посредственном контакте меж учителем и учеником Учебник нового века - страница 19. «Прототипом» такового пе­дагогического взаимодействия являются дела меж мамой и ребенком. Дидактический тип «учитель—ученик» на практике представлен разными формами и способами обучения, в каких актуализируются дела меж:

• ментором и учеником;

• домашним Учебник нового века - страница 19 учителем и учеником;

• мастером и учеником в разных сферах проф обучения;

• личным преподаванием нездоровому ребенку, обучением в контексте восстановительно-педагогических, коррекционных и мед программ.

В современных критериях данная модель проявляется во огромном количестве Учебник нового века - страница 19 форм и вариантов: это индивидуально-дидактический контакт учителя с учеником, акты стимулирования к творчеству и самостоятельности, личные об­суждения учебных заморочек и консультации. Общим для их является домини­рование парных педагогических отношений. :

2-ой тип Учебник нового века - страница 19 — «преподаватель—аудитория» — это диалогическая форма об­ращения к большенному количеству людей с целью наставления, агитации, мобили­зации, просвещения (в контексте политической, идейной, религиозной, педагогической направленности). Основными формами общения с большой аудиторией («фронтальное Учебник нового века - страница 19 общение») являются выступление, проповедь, док­лад, лекция. При таком типе важную роль играет момент рациональной и «эко­номической» подачи материала и новейшей инфы. Этот тип аудиторного обучения характерен для высшей Учебник нового века - страница 19 школы.

Для третьего типа — «учитель—группа» — свойственна конкретная коммуникация меж обучающими и группой обучаемых. При всем этом может быть многостороннее переплетение коммуникативных и действующих взаимоотноше­ний с ярко выраженными чертами кооперации.

4-ый тип Учебник нового века - страница 19 — «учитель — средства обучения — ученик» характерен для дистантного обучения (при помощи компьютера и других технических средств), при опосредованном общении учителя с учеником.


13.4. Формы организации обучения

в школе и вузе

В дидактике формы организации процесса Учебник нового века - страница 19 обучения раскры­ваются через методы взаимодействия преподавателя с учащимися при решении образовательных задач. Они решаются средством разных путей управления деятельностью, общением, отношениями. В рамках последних реализуется со­держание образования, образовательные технологии, стили Учебник нового века - страница 19, способы и средства обучения.

Ведущими формами организации процесса обучения являются урок и лек­ция (соответственно, в школе и вузе).

Одна и та же форма организации обучения может изменять структуру и Учебник нового века - страница 19 мо­дификацию, зависимо от задач и способов учебной работы. К примеру, урок-игра, урок-конференция, диалог, практикум. Также проблемная лекция, би­нарная, лекция-телеконференция.

В школе, вместе с уроками, работают и другие организационные Учебник нового века - страница 19 фор­мы (факультатив, кружок, лабораторный практикум, самостоятельная домаш­няя работа). Есть и определенные формы контроля: устные и письмен­ные экзамены, контрольная либо самостоятельная работа, зачет, тестирование, собеседование.

В вузе не считая лекции употребляют Учебник нового века - страница 19 и другие организационные формы обуче­ния — семинар, лабораторная работа, НИРС, самостоятельная учебная работа студентов, производственная практика, стажировка в другом российском либо забугорном вузе. В качестве форм контроля и оценки результатов обучения употребляются Учебник нового века - страница 19 экзамены и зачеты, рейтинговая система оценки; реферативная и курсовая, дипломная работы.

Особенности школьного урока:

• урок предугадывает реализацию функций обучения в комплексе (образо­вательной, развивающей и воспитывающей);

• дидактическая структура урока имеет Учебник нового века - страница 19 строгую систему построения:

— определенное организационное начало и постановка задач урока;

— актуализация нужных познаний и умений, включая проверку до­машнего задания;

— разъяснение нового материала;

— закрепление либо повторение изученного на уроке;

— контроль и оценка учебных достижений Учебник нового века - страница 19 учащихся в течение урока;

— подведение итогов урока;

— задание на дом;

• содержание урока соответствует образовательному муниципальному стан­дарту, учебной программке соответственной школьной дисциплины в рам­ках школьного учебного плана;

• каждый урок является звеном в Учебник нового века - страница 19 системе уроков;

• урок соответствует главным принципам обучения; в нем учитель применя­ет определенную систему способов и средств обучения для заслуги по­ставленных целей урока;

• основой построения урока является искусное внедрение Учебник нового века - страница 19 способов, средств обучения, также сочетание коллективных, групповых и личных форм работы с учащимися и учет их индивидуально-психологических осо­бенностей.

Особенности урока обоснованы его целью и местом в целостной системе обучения. Каждый урок Учебник нового века - страница 19 занимает конкретное место в системе учебного пред­мета, при исследовании определенной школьной дисциплины.

Структура урока воплощает закономерности и логику процесса обучения.

Типы уроков определяются особенностями основных задач, многообразием со­держательно-методической Учебник нового века - страница 19 оркестровки и вариативностью методов орга­низации обучения.

1. Комбинированный урок (более всераспространенный тип урока в массовой практике). Его структура: организационная часть (1—2 мин), проверка домаш­него задания (10—12 мин), исследование нового материала (15—20 мин), закреп­ление и Учебник нового века - страница 19 сравнение нового с ранее изученным материалом, выполнение практических заданий (10—15 мин), подведение итога урока (5 мин), домаш­нее задание (2—3 мин).

2. Урок исследования нового материала применим, обычно, в практике обуче­ния старшеклассников. В рамках Учебник нового века - страница 19 данного типа проводятся урок-лекция, про­блемный урок, урок-конференция, киноурок, урок-исследование. Эффектив­ность урока данного типа определяется качеством и уровнем освоения нового учебного материала всеми учениками.

3. Урок закрепления познаний и совершенствования Учебник нового века - страница 19 умений и способностей проводит­ся в виде семинара, практикума, экскурсии, самостоятельных работ и лабора­торного практикума. Значительную часть времени занимает повторение и за­крепление познаний, практическая работа по применению, расширению и углу Учебник нового века - страница 19­блению познаний, по формированию умений и закреплению способностей.

4. Урок обобщения и классификации нацелен на системное повторение круп­ных блоков учебного материала по узловым вопросам программки, имеющим решающее значение для овладения предметом в целом Учебник нового века - страница 19. При проведении та­кого урока учитель ставит перед учениками задачи, показывает источники получения дополнительной инфы, также обычные задачки и практиче­ские упражнения, задания и работы творческого нрава. В процессе Учебник нового века - страница 19 таких уро­ков осуществляется проверка и оценка познаний, умений и способностей учащихся по нескольким темам, изучаемым в протяжении долгого периода — чет­верти, полугодия, года обучения.

5. Урок контроля и корректировки познаний, умений и способностей Учебник нового века - страница 19 предназначен для оцен­ки результатов учения, диагностики уровня обученности учеников, степени готовности учащихся использовать свои познания, умения и способности в разных ситуациях обучения. Он также подразумевает внесение конфигураций в работу пе­дагога Учебник нового века - страница 19 с определенными учениками. Видами таких уроков в школьной практи­ке могут быть устный либо письменный опрос, диктант, изложение либо само­стоятельное решение задач и примеров, выполнение практических работ, за­чет, экзамен, самостоятельная либо контрольная Учебник нового века - страница 19 работа, тестирование. Все эти виды уроков организуются после исследования больших тем и разделов учебного предмета. По результатам итогового урока последующее занятие посвящается анализу обычных ошибок, «пробелов» в познаниях, определению дополнитель­ных Учебник нового века - страница 19 заданий.

В школьной практике употребляют и другие типы уроков, такие как урок-со­ревнование, консультация, взаимообучение, лекция, межпредметный урок, игра.

Лекция. Общий структурный каркас хоть какой лекции — это формулировка темы Учебник нового века - страница 19, сообщение плана и рекомендуемой литературы для самостоятельной ра­боты, а потом — серьезное следование плану предложенной работы.

В качестве главных требований к чтению лекции выдвигают:

• высочайший научный уровень излагаемой инфы, имеющей, обычно, мировоззренческое Учебник нового века - страница 19 значение;

• большой объем верно и плотно систематизированной и методически перера­ботанной современной научной инфы;

• доказательность и аргументированность высказываемых суждений;

• достаточное количество приводимых убедительных фактов, примеров, тек­стов и документов;

• ясность изложения мыслей и Учебник нового века - страница 19 активизация мышления слушателей, постанов­ка вопросов для самостоятельной работы по обсуждаемым дилеммам;

• анализ различных точек зрения на решение поставленных заморочек;

• выведение основных мыслей и положений, формулировка выводов;

• объяснение вводимых определений и заглавий; предоставление Учебник нового века - страница 19 студентам воз­можности слушать, осмысливать и коротко записывать информацию;

• умение установить педагогический контакт с аудиторией; внедрение ди­дактических материалов и технических средств;

• применение главных материалов — текста, конспекта, блок-схем, чертежей, таблиц, графиков Учебник нового века - страница 19.

Виды лекций

1 . Вводная лекция дает 1-ое целостное представление об учебном предмете и ориентирует студента в системе работы по данному курсу. Лектор знакомит студентов с предназначением и задачками курса, его ролью и местом в Учебник нового века - страница 19 системе учеб­ных дисциплин и в системе подготовки спеца. Дается лаконичный обзор курса, вехи развития науки и практики, заслуги в этой сфере, имена из­вестных ученых, излагаются многообещающие направления исследовательских работ. На этой Учебник нового века - страница 19 лекции высказываются методические и организационные особенности работы в рамках курса, также дается анализ учебно-методической литера­туры, рекомендуемой студентам, уточняются сроки и формы отчетности.

2. Лекция-информация. Нацелена на изложение Учебник нового века - страница 19 и разъяснение студентам научной инфы, подлежащей осмыслению и запоминанию. Это самый обычный тип лекций в практике высшей школы.

3. Обзорная лекция — это классификация научных познаний на высочайшем уровне, допускающая огромное число ассоциативных связей в процессе осмысления Учебник нового века - страница 19 инфы, излагаемой при раскрытии внутрипредметной и межпредмет­ной связи, исключая детализацию и конкретизацию. Обычно, стержень излагаемых теоретических положений составляет научно-понятийная и кон­цептуальная база всего курса либо больших его разделов Учебник нового века - страница 19.

4. Проблемная лекция. На этой лекции новое познание вводится через проблемность вопроса, задачки либо ситуации. При всем этом процесс зания студентов в сотрудничестве и диалоге с педагогом приближается к исследователь­ской деятельности Учебник нового века - страница 19. Содержание задачи раскрывается методом организации поиска ее решения либо суммирования и анализа обычных и современ­ных точек зрения.

5. Лекция-визуализация представляет собой визуальную форму подачи лекци­онного материала средствами ТСО либо аудиовидеотехники. Чтение таковой Учебник нового века - страница 19 лек­ции сводится к развернутому либо короткому комментированию просматрива­емых зрительных материалов (натуральных объектов — людей в их действи­ях и поступках, в разговоре и в общении; минералов, реактивов, деталей ма­шин; картин Учебник нового века - страница 19, рисунков, фото, слайдов; символических, в виде схем, таблиц, графов, графиков, моделей).

6. Бинарная лекция — это разновидность чтения лекции в форме диалога 2-ух педагогов (или как представителей 2-ух научных школ, или Учебник нового века - страница 19 как уче­ного и практика, педагога и студента).

7. Лекция с заблаговременно запланированными ошибками рассчитана на стимулирова­ние студентов к неизменному контролю предлагаемой инфы (поиск ошибки: содержательной, методологической, методической, орфографиче­ской). В конце лекции проводится Учебник нового века - страница 19 диагностика слушателей и разбор сделан­ных ошибок.

8. Лекция-конференция проводится как научно-практическое занятие, с зара­нее поставленной неувязкой и системой докладов, продолжительностью 5—10 мин.

Каждое выступление представляет собой логически законченный Учебник нового века - страница 19 текст, за­ранее приготовленный в рамках предложенной педагогом программки. Совокупа представленных текстов позволит всесторонне осветить про­блему. В конце лекции педагог подводит итоги самостоятельной рабо­ты и выступлений студентов, дополняя либо уточняя Учебник нового века - страница 19 предложенную инфор­мацию, и определяет главные выводы.

9. Лекция-консультация может проходить по различным сценариям. 1-ый вари­ант осуществляется по типу «вопросы—ответы». Лектор отвечает в течение лекционного времени на вопросы студентов по всем разделу либо Учебник нового века - страница 19 всему курсу. 2-ой вариант таковой лекции, представляемой по типу «вопросы—ответы—дискуссия», является трояким сочетанием: изложение новейшей учебной инфор­мации лектором, постановка вопросов и организация дискуссии в поиске от­ветов Учебник нового века - страница 19 на поставленные вопросы.

В практике высшей школы употребляются и другие виды лекционной формы обучения.


13.5. Дидактические теории и концепции

В базе определенной дидактической теории либо концеп­ции лежит осознание сути процесса обучения.

Для оценки дидактической Учебник нового века - страница 19 теории либо концепции выдвигают последующие аспекты: результативность и эффективность обучения, организованного в со­ответствии с определенной теорией либо концепцией. В качестве главных пока­зателей результативности обучения принимают полноту и степень приближе­ния Учебник нового века - страница 19 к данным нормам, определяемым через цели обучения и результаты обу­чения (в качестве которых могут быть приняты психологические конфигурации, новооб­разования в личности, качество познаний, методы деятельности, уровень мышле­ния). Эффективность обучения Учебник нового века - страница 19 свидетельствует не столько об уровне достиже­ния целей, сколько о трудозатратности, времени и затраченных ресурсах (матери­альных, экономических, человечьих).

Концепция дидактического энциклопедизма. Сторонники данного направле­ния (Я.А. Коменский, Дж Учебник нового века - страница 19. Мильтон, И.Б. Баседов) считали, что основная цель образования состоит в передаче обучающимся максимально огромного объема на­учных познаний и опыта жизнедеятельности. «Энциклопедист» считает, что со­держание и глубина осознания определенного куска реальности Учебник нового века - страница 19, действия, явления либо процесса прямо пропорциональна количеству изученно­го учебного материала. В данном случае содержание образования перегружено ин­формацией, лавиной, обрушивающейся на обучающегося. Для полного освое­ния содержания образования требуется поиск Учебник нового века - страница 19 насыщенных способов со стороны преподавателя и большая самостоятельная работа учащихся.

Концепция дидактического формализма. Его сторонники (Э. Шмидт, А.А. Немейер, И. Песталоцци, А. Дистервег, Я.В. Давид, А.Б. Добровольский) рассматривали обучение как средство развития Учебник нового века - страница 19 возможностей и познавательных интересов обучающихся. «Многознание мозгу не научает» (Гераклит) — главный принцип приверженцев дидактического формализма. По воззрению И. Песталоцци, главной целью обучения должно стать акцентирование «правильности мышле­ния учеников, либо Учебник нового века - страница 19 формальное образование», «учить мыслить, и только, а ос­тальное придет к ним в процессе роста» (Добровольский). По воззрению предста­вителей данной школы, при помощи арифметики и традиционных языков (грече­ский и латинский Учебник нового века - страница 19) можно более удачно решать задачки обучения, потому в образовании человека этим предметам отдается предпочтение. Слабость данной концепции заключается в том, что нереально обеспечить развитие ума уче­ника средствами только инструментальных предметов, без Учебник нового века - страница 19 использования дру­гих учебных дисциплин.

Концепция дидактического прагматизма (утилитаризма). Представители данного направления (Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер) трактуют обучение как не­прерывный процесс «реконструкции опыта» обучающегося. Для того чтоб завладеть соц наследием, человеку нужно освоить Учебник нового века - страница 19 все виды дея­тельности, известные современной цивилизации. Потому ценность отдается не исследованию отдельных предметов, а формированию новых отношений и типов поведения через

практические занятия, через «погружение» обучающегося в различные виды деятельно­сти Учебник нового века - страница 19. В согласовании с этим процесс обучения приспосабливали к субъективно-прагматическим запросам учащихся, предоставляя им полную свободу в выборе учебных предметов. При таком подходе


Знать, что мы знаем то, что мы Учебник нового века - страница 19 знаем, и что мы не знаем того, чего мы не знаем, — это и есть настоящее познание.

Конфуций

нарушается диалектическая связь по­знания и практической деятельности как базы гармонического развития человека в процессе Учебник нового века - страница 19 обучения.

Концепция многофункционального материализма. В базе концепции (В. Оконь) лежит положение об интегральной связи зания с деятельностью. Потому в качестве основного аспекта для построения учебных дисциплин представите­ли этого направления лицезреют ряд Учебник нового века - страница 19 «ведущих идей», имеющих мировоззренческое значение. К примеру, мысль эволюции в биологии, многофункциональных зависимо­стей в арифметике, классовой борьбы в истории. Слабость данной концепции со­стоит в том, что при конструировании содержания учебных Учебник нового века - страница 19 предметов нельзя ограничиться только ведущими мыслями.


uchebnij-plan-pervichnoj-specializacii-internaturi-po-specialnosti-terapiya-i-n-denisov-31-yanvarya-2001-g.html
uchebnij-plan-podgotovki-aspirantov-i-soiskatelej-na-2012-2013-uchebnij-god-po-discipline-istoriya-i-filosofiya-nauki.html
uchebnij-plan-podgotovki-yurista-po-specialnosti-030501-yurisprudenciya-naimenovanie-cikla-disciplin-komponenta-gosudarstvennogo-obrazovatelnogo-standarta-i-disciplini.html